Mapas conceptuales e informática educativa

            Cada concepto es único, individual e independiente de todos los aprendizajes previos y significativos que ha construido el ser humano a través de su vida. Para ello, los mapas conceptuales ideados por Joseph Novak, denotan los conceptos que maneja el aprendiz, su organización y las relaciones jerárquicas y asociaciones transversales entre conceptos.

            Existen varios tipos de esquemas pero ninguno que cumpla a cabalidad con el objetivo de los mapas conceptuales. Entre ellos están las redes semánticas, la red de conceptos, el diagrama de flujo y los arboles.

            El objetivo principal de los mapas conceptuales es ordenar conceptos previos, comprender el significado de los conceptos nuevos, relacionar los conceptos previos con los nuevos, clasificar lo relevante, poner de manifiesto las estructuras proposicionales de los aprendices, captar el significado de los materiales nuevos, clasificar el grado de diferenciación conceptual del aprendiz y verificar las relaciones erróneas que establece entre dos o más conceptos.

            Debido a esto, los mapas conceptuales son una excelente herramienta y recurso pedagógico en especial para experiencias relacionadas a la informática educativa.

            Principalmente los mapas conceptuales se fundamentan en el aprendizaje significativo de Ausubel.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

            Es cuando el aprendiz hace suyo un nuevo concepto a partir de la relación que establece entre los conocimientos previos y este nuevo conocimiento. Este aprendizaje presenta un valor cualitativo en función de su significatividad, ya que éste se presenta cuando se integra y relaciona un concepto nuevo al ya existente, implicando así, estabilidad y una organización mental en el aprendiz.

            Según Ausubel y Novak para lograr un aprendizaje significativo y el objetivo de los mapas conceptuales, se requiere que:

-       Los nuevos materiales por aprender sean significativos e importantes.

-       El aprendiz manifieste interés frente al nuevo conocimiento.

-       El aprendiz asuma una actitud activa frente a la temática.

¿Qué es un mapa conceptual?

            El mapa conceptual es una expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la relación entre ellos. Esta estrategia nace como una aplicación metodológica constructivista que busca desarrollar aprendizajes significativos en los aprendices. Es una actividad creativa y constructiva que le permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes significativos.

            Según Novak, a diferencia del aprendizaje memorístico, el aprendizaje significativo a pesar de ser lento en su inicio, generalmente logra tomar un mayor ritmo y anclaje.

¿Qué principios subyacen a los mapas conceptuales?

            Según Novak, existen dos principios:

1.     Los principios generales de diferenciación progresiva y reconciliación integradora

2.     Los principios básicos de inclusión y jerarquía.

Ausubel, denomina diferenciación progresiva  al proceso de desarrollo de conceptos donde se determinan primero los elementos más generales  y luego aquellos conceptos en cuanto a detalles y especificidad.

Por otro lado, la reconciliación integradora se basa en una organización del aprender de tal manera que se puede “subir y bajar”, a medida que se presenta el nuevo conocimiento, por las jerarquías conceptuales existentes.

Gracias a los principios planteados por Ausubel, a medida que el proceso de construcción de aprendizaje incluya los conocimientos previos del aprendiz, se logrará una reconciliación de conceptos y aprendizajes significativos.

¿Cómo construir mapas conceptuales?

Pasos:

1.     Etapas:

-       Escoger los conceptos más relevantes

-       Jerarquizarlos por niveles de complejidad

-       Unirlos con enlaces

-       Escribir las palabras enlaces

2.     Tipos de mapas:

-       Textual y gráfico (texto e imágenes)

-       Individual, social y grupal

3.     Introducir a los aprendices al tema:

-       Explicar qué son los mapas, los conceptos, proposiciones y palabras enlaces.

Es muy importante que no se olvide que los mapas son recursos para apoyar el aprendizaje y no como un fin en sí, su utilidad se incrementa con el uso que se le da, requiere que se hagan y rehagan varias veces, requieren valorar y considerar los conocimientos previos de los aprendices, requieren comenzar con temas familiares a los aprendices, y por último, tienen que ser construidos en un clima motivador y de mutuo respeto.

Ejemplo:

¿Qué elementos debe contener un Mapa Conceptual?

-       Líneas para los vínculos y enlaces.

-       Elipses u óvalos para encerrar a los conceptos.

-       Cada concepto debe ir dentro de un óvalo.

-       La palabra de enlace se escribe junto o sobre la línea de vínculo.

-       Los ejemplos no se enmarcan en óvalos.

Los mapas conceptuales deben ser simples y precisos, y para ello se deben considerar los siguientes factores:

1.     La elección del concepto inclusor.

2.     El ordenamiento general y específico.

3.     Las relaciones horizontales y verticales.

4.     Que los conceptos no se utilicen como enlaces y viceversa.

5.     Hacer mentalmente una relación entre los conceptos en la medida que se va armando el mapa.

Ahora bien, ¿Qué son los conceptos, las palabras enlace y las frases o proposiciones?

Conceptos: corresponden a los hechos, ideas, acontecimientos, objetos o cualidades.  Éstos conceptos se aprenden por descubrimiento y a través de la experiencia concreta.

Palabras enlace:palabras que en dos conceptos. Pueden ser todas las que no se utilizan como conceptos.

Frases o proposiciones:corresponde a dos o más conceptos unidos por palabras enlaces.

¿Cuándo usar los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales se utilizan como instrumentos de enseñanza, aprendizaje o para la evaluación del éste último. Por ejemplo, se puede utilizar para introducir un nuevo concepto, realizar una síntesis sobre algún tema, ordenar o presentar alguna información, estudiar, entre otros.

Principales ventajas y desventajas de los Mapas Conceptuales:

¿Cómo evaluar un Mapa Conceptual?

En primer lugar, hay que saber que los mapas se evalúan para determinar el nivel de relaciones conceptuales que se establecen durante el proceso de aprendizaje de un número de conceptos.

Los mapas se pueden evaluar cualitativamente o cuantitativamente. Hay que fijarse muy bien en si se observa la existencia de una estructura jerárquica, y determinar si cada uno de los conceptos subordinados es más específico y menos general que el que se encuentra sobre él.

¿Y qué hay de los puntajes?

-       Al número de niveles en la jerarquía: 5 puntos c/u.

-       Al número de relaciones válidas: 1 punto c/u.

-       A las conexiones y asociaciones cruzadas válidas y significativas: 10 puntos c/u.

-       A los ejemplos: 1 punto c/u.

¿Cómo se utilizan los Mapas Conceptuales como instrumentos de evaluación?

            Deben ser utilizados como instrumentos para obtener información sobre el tipo y la calidad  de la estructura cognoscitiva del alumno. La idea es evaluar lo que el alumno sabe en términos conceptuales, es decir, cómo él estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra los diferentes conceptos sobre un tema.

Los mapas son muy útiles para exteriorizar lo que el alumno sabe y cómo lo sabe.

Mapas conceptuales e informacion educativa

En el ámbito del aprender con tecnologia, los mapas conceptuales facilitan la accione del docente, la toma de desiciones y la generacion de nuevas propuestas de trabajo y actividad al ser verdaderos “espejos” de la organización cognitiva del aprendiz, asi cmo de las relaciones establecidad de orden, jerarquia y asociacion entre los conceptos e ideas que lo componen.

Integracion Curricular de TIC: Una buena utilización

En los últimos años, el uso de TIC’s a tomado gran relevancia en cuanto a la educación, ya que, la tecnología se ha vuelto protagonista en nuestras vidas y, sobre todo, en la vida de los alumnos (nativos digitales). Sin duda, el uso de herramientas tecnológicas dentro del aula es una motivación para los estudiantes, ya que, desde que nacen han vivido rodeados de tecnología, es un medio muy llamativo para ellos y, para los docentes, una forma de enseñarles desde su mundo y ser parte de este; no que la escuela sea un ente externo.

En cuanto a los profesores, aunque este tema está muy en boga, la mayoría de estos no tienen una completa capacitación de uso de TIC’s en el aula que les permita saber lo suficiente sobre el uso de estas. En algunos casos, los mismos alumnos saben más que los profesores sobre el uso de estos instrumentos y esta es una de las causas del por qué muchos profesores no utilizan la tecnología como parte de sus clases. Muchos docentes sienten un rechazo por la tecnología y se apegan a la manera más tradicional de educación, lo que genera menos motivación en los alumnos por aprender y la clase se vuelve monótona y plana.

Esto  se evidencia en el texto de Loubet, R. (S/A) quien se refiere a este tema como:

En nuestros contextos latinoamericanos muchos profesores y estudiantes aún no cuentan con las habilidades suficientes para manejar la tecnología ni la formación necesaria para beneficiarse de sus potencialidades pedagógicas. Esta condición es preocupante porque incide en la capacidad y niveles de fortaleza de las instituciones educativas para forjarse a la vanguardia de la formación y producción de conocimientos profesionales y científicos y contribuir en el desarrollo económico y sociocultural; además del desperdicio de la inversión hecha en infraestructura tecnológica con altas expectativas tanto por parte de autoridades como de muchos padres de familia y de la sociedad en general.

  

Por otro lado, basándonos en Sánchez, J (S/A) quien plantea el uso y la integración de TICs como algo fundamental dentro del curriculum, las cuales deben ser parte de este junto con los principios educativos y la didáctica que conforma el aprendizaje

Según nuestra experiencia en el colegio en cual realizamos nuestra práctica, el uso de TIC’s es algo que no está presente en ninguna clase observada. EL establecimiento cuenta con sala de computación, pero sin embargo no se usa. Esto puede ser por los siguientes motivos:

-       Poca capacitación en los profesores.

-       Resistencia al préstamo de estos.

-       Mal manejo de los estudiantes dentro de esta sala.

En una clase en particular que pudimos observar, la cual se trataba de la flor, sus partes y el proceso de polinización, los alumnos se mostraron bastante desmotivados frente a este nuevo contenido. Durante la clase la profesora hizo que los alumnos leyeran el texto escolar y dibujo en la pizarra una flor para explicar sus partes, muchos alumnos no pusieron atención y estuvieron muy distraídos, por lo cual el contenido, en muchos casos, no quedo claro.

Por lo tanto, si plateamos el uso de TICs como protagonista en esta clase podríamos plantearla de la siguiente forma:

-       Utilizar computadores para mostrar el proceso de polinización y mostrar como los agentes polinizadores cooperan en esto; mediante un video que lo explique.

-       Utilización del smartboard para que los alumnos manipulen esta y entre todos dibujen una flor, pinten sus partes y las identifiquen (pasando uno a uno adelante para mantener el orden)

            Junto con lo anterior el profesor debe tener presente los estándares del Mapa K-12, el cual establece ciertas conductas, actitudes y aprendizaje que los alumnos deben lograr en cada nivel definido. Esto se debe potenciar por el profesor a lo largo de toda la clase.

            Como conclusión final podemos decir que, si bien, para lograr una clase en la cual se utilicen TICs y los alumnos se mantengan ordenados y atentos en lo que tienen que hacer y no se desvíen en otras páginas y juegos, es bastante complejo. Sin embargo si los docentes tienen claro el uso de las TICs, complementan su uso con el curriculum establecido y tiene claro los estándares mínimos establecidos por el Mapa-K12, sin duda, la clase será un éxito y una gran motivación para los alumnos.

Bibliografía:

- Loubet, R (S/A). Influencia de las TIC en el aprendizaje y su integración curricular: un asunto complejo. Universidad de Occidente Universidad Autónoma de Sinaloa

- Sánchez, J (S/A). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile.)

INTEGRACIÓN TIC EN UN ESTABLECIMEITNO MONTESSORI

A partir de una profunda observación en un centro  de práctica Montessori de la comuna de lo Barnechea, se  desarrolla una problemática en torno a la poca integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el currículo y en la metodología  utilizada en el aula.
Este problema se puede deber en gran medida al Proyecto Educativo Interno por el que se rige este tipo de establecimientos, que potencia el trabajo individual y autónomo de los alumnos a partir de material concreto. Por otro lado, un factor que puede influir también podría ser la inexperticie de la docente frente a la integración y utilización de TIC dentro del aula.
Según la autora Loubet (S/a), al hablar de tecnologías de información y comunicación  nos referimos a “un sistema tecnológico que surge de la convergencia entre el conocimiento informático, las telecomunicaciones y las tecnologías de sonido e imagen” (Majó y Marqués, 2002 en Loubet S/a).  Por otro lado, “las TIC pueden definirse como “el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información”. (Adell, 1997 en Loubet S/a).
De este modo, la autora propone que su integración al currículo ofrece la oportunidad de crear un ambiente propicio para el aprendizaje  de acuerdo a los requerimientos y necesidades del ámbito educativo actual.
Entonces, ¿cuáles son los beneficios que trae esta integración? Las TIC proporcionan instrumentos para todo tipo de procesos de datos y canales de comunicación inmediata, permiten el acceso a información desde cualquier lugar permitiendo tanto la automaticidad de las tareas por parte de los alumnos, como interactividad con el recurso digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, favorece el aprendizaje colaborativo, la colaboración y el auto aprendizaje, logra extender la formación a un número mayor de personas, el ritmo de aprendizaje lo va marcando el estudiante (lo que es ideal para el método Montessori) y se amplían los escenarios para el aprendizaje. Por último, y muy importante para seguir la línea de este establecimiento, el uso de TIC crea entornos flexibles para la formación y el desarrollo integral de los alumnos, lo que los provee de cierta libertad para la elegir el fin y la forma de adquirir los conocimientos.
Según Sánchez, la integración curricular de las TIC intenta incluirlas como un apoyo en los principios educativos que tiene el establecimiento y en la didáctica que utilizan los docentes a la hora de enseñar. 
Es por esto, que el autor postula que la integración de las TIC debe involucrar:
-    Utilización transparentemente las tecnologías
-    Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender
-    Usar las tecnologías en el aula
-    Usar las tecnologías para apoyar las clases
-    Usar las tecnologías como parte del currículum
-    Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
-    Usar software educativo de una disciplina
Debido a que el centro educativo tiene los recursos para implementar el uso de las TIC en sus metodologías de clase con el fin de utilizarlas como un medio de apoyo y motivación para los estudiantes en los contenidos a enseñar, la profesora podría implementar el modelo de forma integrada del cual habla Sánchez, con el fin de lograr una unión en las diferentes asignaturas que desarrollan los alumnos al mismo tiempo en forma autónoma.
(Modelo: Forma Integrada)

Para lograrlo, la profesora deberá basarse en el Mapa K-12 con el fin de tener el manejo y la información sobre los niveles en los cuales se sitúan los diferentes alumnos en base al uso de las TIC. Para lograr implementar el Mapa K-12, la profesora deberá comenzar por interiorizarse y conocer de qué trata esta estrategia, para luego saber cómo identificar, mediante la observación, el nivel al cual pertenece cada estudiante.
A modo de conclusión,  es importante que los establecimientos consideren la integración curricular de las TIC dentro de su Proyecto Educativo escolar, ya que estamos bajo un paradigma social, donde la información y el conocimiento a través de la tecnología se hace cada vez más potente e importante como medio de apoyo para los docente, y de motivación y aprendizaje para los alumnos. Sólo de esta forma los docentes que no se han familiarizado con el uso de TIC van a tener acceso a una capacitación personal y social para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.





Valentina Toyos e Isidora Guzmán